摘要：研究校史館展覽設(shè)計中運用敘事學(xué)原理展開主題敘事性的方法和策略。以文學(xué)領(lǐng)域的敘事理論為基礎(chǔ)，從校史館展覽空間主題的敘事順序、敘事節(jié)奏、敘事修辭以及其他語言方式等多層面展開敘事性建構(gòu)，對展覽空間主題敘事性方法加以探討。總結(jié)出校史館展覽空間主題敘事性方法。該方法為校史館展覽空間主題敘事性設(shè)計提供一定的價值參考。
關(guān)鍵詞：校史館展覽空間敘事性
引言：高校校史館是大學(xué)校園文化建設(shè)的有效載體，對于傳承歷史、科研交流、展示形象、宣傳教育具有積極的作用。校史館展覽空間主題敘事性方法研究是建立在文學(xué)敘事理論基礎(chǔ)之上展開的一種設(shè)計理論。這兩種概念之間有很深的淵源和交集，也有其差異性。研究兩者之間的異同之處，探討如何在校史館中進(jìn)行文學(xué)性敘事的應(yīng)用轉(zhuǎn)換。
一、校史館展覽空間主題與敘事
主題是指敘事的主題，是所有內(nèi)容演變成各種形式的源泉。在敘事中，它是所有內(nèi)容的集合和以各種方式表達(dá)的中心內(nèi)容，是故事敘述展開的基礎(chǔ)。以語言為例，沒有明確主題的言語讓觀眾感到困惑，從而會顯得講話的人虛偽。主題能夠幫助觀眾便于對于故事情節(jié)的理解以及對后續(xù)情節(jié)的發(fā)展做出推理。主題是展覽空間的關(guān)鍵核心，敘述的過程應(yīng)始終圍繞主題展開。它可以使得故事情節(jié)更加深入，以此激發(fā)觀眾更加深層次的思考。所謂敘事，作為一種文學(xué)體裁，即將故事中的時代背景、人物、場景、起因、經(jīng)過、結(jié)果等多方面的要素通過文字的形式，以一種抽象的概念在人們的腦海中構(gòu)建完整的故事場景，以此表現(xiàn)故事的代入感與真實性，傳達(dá)創(chuàng)作者的精神情感[1]。校史館展覽空間主題敘事是指利用特定的敘事設(shè)計形式突顯校史館展覽大綱的主題和連接各部分的骨架。通過特殊而又合理的設(shè)計形式，營造豐富的物質(zhì)化空間展示內(nèi)容，講述主題，并以空間的形式讓觀眾體驗高校校史館提供的教育內(nèi)容，從視覺觀察，身體體驗等感官刺激，激發(fā)對空間的深刻理解。通過敘事性方法將時間、空間、事件串聯(lián)，更加完善地展示校史館展覽空間的文化主題內(nèi)涵，增強(qiáng)校史館展覽空間的表現(xiàn)力。二、校史館展覽空間主題敘事結(jié)構(gòu)
在文學(xué)作品中，主題故事通過合理安排情節(jié)的展開和節(jié)奏的引導(dǎo)，使作品更具影響力，更加清晰地表達(dá)和深化中心思想。在校史館的展覽設(shè)計中可以采用相同的敘事手段
敘事順序：
校史館展覽空間的敘事順序通常是按照時間順序排列的，這也是文學(xué)作品編年體敘事或電影作品在空間環(huán)境中按時間順序敘事的單線敘事模式的結(jié)果。校史館展覽空間主題的敘事性表達(dá)等同于小說中文學(xué)敘事的起承轉(zhuǎn)折。它是對傳統(tǒng)空間語法的重新劃分與組合，其中有四種主要的組合方式：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。
順敘是按事件發(fā)展的順序或按時間順序排序，依據(jù)故事清節(jié)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局組織。在校史館的展覽設(shè)計中，其特殊性要求觀眾能夠容易地解讀和接受敘事故事的建構(gòu)語言，最常見的方式是按照故事情節(jié)采用順敘的結(jié)構(gòu)展開。南京大學(xué)校史館第一展廳是以“百年校史及光榮革命傳統(tǒng)”為展覽主題，以“歷任校長”、“三江兩江”、“南高東大”、“中央大學(xué)”、“金陵大學(xué)”、“南京大學(xué)”等多個欄目分別陳列，整體是以50多米長的展柜，以時間為線索，通史陳列，通過不同歷史時期的照片和各種實物資料展現(xiàn)了南京大學(xué)輝煌的歷史。插敘是指在敘事中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法，達(dá)到促進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展和深化主題的目的。在校史館的展覽空間主題敘事性設(shè)計中，針對故事發(fā)展過程中某些情節(jié)同樣需要補(bǔ)充解釋說明，豐富空間主題內(nèi)容信息的同時也達(dá)到深化主題的作用。倒敘是將情節(jié)發(fā)展時間或順序靠后的事件提前表述。通過把故事的結(jié)局或情節(jié)中的一些矛盾沖突點預(yù)先表達(dá)，觀眾可以更加容易地解讀故事的中心立意，加深印象，激發(fā)深入解讀的興趣。在校史館的展覽空間中，依據(jù)校史館設(shè)計的主題，把最能表達(dá)中心思想的部分提到序廳展示，讓觀眾了解故事情節(jié)的中心立意，為后續(xù)空間的氛圍鋪墊，易于制造懸念。
補(bǔ)敘，顧名思義，是敘事之后的補(bǔ)充。它通常是簡要的、片段的，并不一個是完整的事件。寫作過程中會用一段句子對前文提及關(guān)鍵之處的人或事物作簡單補(bǔ)充。在校史館展覽空間主題敘事中，依附于主要的情節(jié)內(nèi)容下，起到一個解釋說明的作用，主要體現(xiàn)是在具體的細(xì)節(jié)上。順序上，并非是對故事情節(jié)的破壞，而是對原情節(jié)的組織安排進(jìn)行了有效的加強(qiáng)，展覽的空間中多增添了一些韻味。
敘事節(jié)奏：
敘事節(jié)奏，是指展覽空間主題明確前提下，根據(jù)結(jié)構(gòu)順序的組織編排，依據(jù)現(xiàn)場現(xiàn)狀做出恰當(dāng)合理的形式進(jìn)行展現(xiàn)于表達(dá)[4]。在文學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏中大致的分為‘下幾種：省略、停頓、概述、延長。省略其實很容易被忽視，因為在故事中并未被表明出來，我們只能根據(jù)某些信息推斷出被省略的部分。省略的內(nèi)容不一定不重要，可能是某種原因而被刪掉的，或是作者主觀否認(rèn)這一件事情而不予描述。在校史館展覽中，通過這種最大限度的敘事加速，觀眾可以最直觀、最生動地對主題立意解讀，避免了受到其他事件的干擾。停頓是通過情節(jié)的組織和一些有效的行為方式促使觀眾停下腳步，觀眾的行動時間暫停了，其最主要的是想要表達(dá)一個駐留的意思。在校史館展覽空間中表現(xiàn)上為觀眾的行動時間停止了，但觀眾的參觀學(xué)習(xí)時間卻被無限延長了，情感的體驗也更加豐富。在物質(zhì)化的空間內(nèi)，具體的表現(xiàn)是通過一些精致并且內(nèi)容豐富的形式，吸引觀眾，停下仔細(xì)的觀察，從而觀眾行動時間暫停，體驗時間延長了[5]。
概述是指用相對少的時間去獲取盡可能多的信息，是在敘事文本中加速敘事的一種方式。在校史館的展覽空間中，概述在提供了必要的背景信息下，粗線條的方式簡要勾畫出一些不需要展開的事件，并將不同的場景連接在一起，讓觀眾更加有效地解讀情節(jié)的發(fā)展，突出該部分講述的主題內(nèi)容。
延長是將事件的敘述時間多于故事情節(jié)發(fā)展的一種組織方式。把一個相對較簡單的點在敘述中有意圖地擴(kuò)展成為一個延長的面。對于校史館的展覽空間主題敘事性設(shè)計形式而言，將一些較為特殊的內(nèi)容展開，轉(zhuǎn)為一個獨立而又豐富的場景，可以增添情節(jié)發(fā)展的多樣性和趣味。無論是文學(xué)作品中的文本的編排還是校史館展覽空間中主題敘事性的結(jié)構(gòu)編排，各種敘事的方式方法都是獨立出現(xiàn)的，需要彼此之間相互配合，轉(zhuǎn)換。為了促使展覽空間主題更好地表達(dá)，給予觀眾更加的體驗，應(yīng)不斷地去嘗試不同的敘事結(jié)構(gòu)方式組合，達(dá)到展覽空間主題敘事的流暢和多角度的曾現(xiàn)。
三、校史館展覽空間主題敘事語法
（一）修辭手法的運用：
在文學(xué)作品寫作中，經(jīng)常會用一些修辭手法加強(qiáng)文章的信息傳遞效果，其主要的修辭手法有隱喻、夸張、象征。這些修辭手法同樣適用于校史館展覽空間主題敘事性建構(gòu)中。
隱喻是基于觀眾對故事背景或某符號語言形式認(rèn)知的前提下，借由某種事物指代另一種事物，構(gòu)建彼此之間的潛在關(guān)系，完成信息傳達(dá)、解讀和體驗。將事物本身的某些特征轉(zhuǎn)移到另一個事物上，所以在當(dāng)觀眾談?wù)摰臅r候就會聯(lián)想到另外的一個事物，不僅傳達(dá)了故事中的意義，故事也在構(gòu)建這些形成隱喻的類比和替代。[6]例如，一個故事的開頭和結(jié)尾用隱喻的方式來表達(dá)，來替換另一種狀態(tài)。在同濟(jì)大學(xué)校史館的樓前，豎著一個石，上面篆刻“同濟(jì)天下”四個大字。這個巨大的石柱，是由建校初期某一建筑房梁改造而來，于此呼應(yīng)，展現(xiàn)建校最初的辦學(xué)理念?？鋸埵菫檫_(dá)到某種效果，刻意地強(qiáng)調(diào)，描繪事物的某種特征，將其夸大。校史館的特殊性決定了它的建構(gòu)意義反映在其主題的表現(xiàn)和傳播中，夸大技術(shù)的使用可以產(chǎn)生令人震驚的效果。
象征通過一些符號形象的呈現(xiàn)，搭建其與某種抽象事物、概念之間的一些顯性或隱形的關(guān)系。象征著受眾的聯(lián)想和想象力，在非言語的方式中，人們在特定情況下與某些精神情緒相關(guān)聯(lián)。在同濟(jì)大學(xué)校史館內(nèi)，懸掛著一組由船槳搭建組合而成的立體雕塑，名為“同舟共濟(jì)”。館內(nèi)一樓的位置，放置丁匕個盛放著泥土的玻璃柱，泥土是來自學(xué)校不同歷史時期的各校區(qū)內(nèi)，用此來展示學(xué)校的歷史變遷和學(xué)校的凝聚力。
（二）語言方式的其他展示手段
1.場景式語言：場景在展覽空間的設(shè)計中應(yīng)用非常廣泛。究其原因，場景有兩個特別重要的特點，1.通常是以旁觀者和第三人稱介入敘事空間，但是場景可以將人稱轉(zhuǎn)換為第一人稱[7]。2.是具有很強(qiáng)的代入感，增加情景化效果。特別是以第一人稱布置的場景，能夠改變觀眾的時空感受，有一種置身于場景之中，來到事物發(fā)生的時刻。比如，在哈爾濱工業(yè)大學(xué)校史館內(nèi)老校長室空間復(fù)原場景及禮堂空間，觀眾可以更加立體和形象的體驗真實的歷史場景，回到故事發(fā)生的時候。
場景的布置不僅可以更好地傳達(dá)一些實質(zhì)性的信息，而且也是能夠有效調(diào)節(jié)敘述節(jié)奏的重要表達(dá)方式。恰當(dāng)?shù)貙鼍鞍才旁诠适戮€中，能夠更好地突出所要表述的主題內(nèi)容，營造故事的起伏變化。場景在空間中的呈現(xiàn)按照場景在空間呈現(xiàn)所占的體量關(guān)系劃分為兩種。（1）沉浸式。場景所占的空間體量較大，觀眾置于當(dāng)中，成為了場景內(nèi)部的一部分。（2）親臨式。所占的體量相比較小，觀眾是處在于此平行的一個位置，親臨現(xiàn)場觀看。比如，哈爾濱工業(yè)大學(xué)校史館序廳空間以一種多層次、多角度、多維空間的不同時期學(xué)生序列性立體群像，來體現(xiàn)哈爾濱工業(yè)大學(xué)的歷史印記。
2.道具裝置的形式語言：道具裝置像是一個背景音樂，分布在敘述主線各個不同的階段點上，在展覽空間主題敘事中主要起到烘托主題。同濟(jì)大學(xué)校史館展覽?；請F(tuán)的窗簾，體現(xiàn)城市規(guī)劃的模型，展示文物展柜等，這些都是由同濟(jì)大學(xué)師生共同設(shè)計完成，它們都很好地體現(xiàn)了“同舟共濟(jì)”的精神，同時也成為校史館展示的特殊展品。
3.圖形符號的形式語言：圖形符號是重要的視覺語言，具有很強(qiáng)的視覺感染力以及強(qiáng)烈的導(dǎo)視功能，包括文字內(nèi)容、符號形式、圖案和圖片。通過圖形符號有效、直觀、生動地傳遞了信息，使觀眾在展示空間中可以輕松、愉快、無障礙地了解展示內(nèi)容，并感受展覽空間的主題[8]。在校史館展覽空間內(nèi)，有時當(dāng)作背景呈現(xiàn)，用來襯托主題內(nèi)容，有時與主題并置，協(xié)同敘述，強(qiáng)化主題內(nèi)容。比如東南大學(xué)校史館內(nèi)展板的版面設(shè)計，矩形的文本框，圓形的人物頭像，彼此進(jìn)行有序、交錯的排列，整體色調(diào)的飽和度偏低，版面整體的布局顯得工整而又不呆板。
場景布局，道具設(shè)備形式，圖形符號語言都是校史館展覽空間主題敘事的重要語言，并配合其他展示方式完成校史館主題的敘事。結(jié)語校史館展覽空間主題敘事性的方法非常多樣，與文學(xué)的敘事有很多相似的對應(yīng)關(guān)系，在結(jié)構(gòu)、形式、手法上有很多相同的特點。展覽空間主題敘事性的方法融合多種的感官信息，采用多渠道、多方面，利用人的感官及心理體驗來表訴。敘事性的方法多種多樣，在設(shè)計的過程中，往往容易過多關(guān)注細(xì)節(jié)，忽視整體情況，注重空間的展示形式，偏離主題的中心思想，技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用忽視整體布局的節(jié)奏。在校史館展覽空間主題的敘事性設(shè)計上，設(shè)計師應(yīng)注重主題內(nèi)容信息，并始終描述空間的主題，以發(fā)揮設(shè)計的主觀性，大膽創(chuàng)新，組織和協(xié)調(diào)敘事的結(jié)構(gòu)和語言，使觀眾能夠理解故事內(nèi)容，為觀眾服務(wù)。
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